「こえをだす」

以前お伝えした学級目標「にこにこにくみ」について，どうしても保護者の方へお伝えしておきたいことがありました。

★以下 平成２４年４月２７日学級だより「にこにこにくみ」より★ 

先週から，この学級だよりの名前が変わりました。
「にこにこにくみ」は５年２組の学級目標です。多少強引な感じもありますが，子どもたちと話し合って決めた学級目標です。

「あきらめずに」「こつこつと」「なかまといっしょに」の３つは，子どもたちが「こんなクラスにしたい」と自分たちで思い描いた学級の姿を短くまとめて表現したものです。そこに，１つだけ私の願いを付け足しました。それが「こえをだす」です。


声を出すこと。
それはつまり「自分がどう思っているかを伝える」ということです。

一般的には「○○について考えたことを話してみよう」とか「○○についてどんな風に思いますか」という質問に対して，「自分はこう思っている」ということを指します。それはもちろんですが，私は「考えたけどよくわからなかった」「なんとなく，しか言えないけど…」というように「わからない」「途中まで考えた」ということも重要な「発言」だと考えています。

さらに子どもたちには，そういう色々な友だちの「発言」に対して
「自分もそう」
「なるほど」
「よくわからないんだけど…」
「聞こえないよ」
「自分とは違うな」
というように，反応することも重要な「発言」だよ，と言っています。
当然ですが，このような「声」を出そうとすると，まず人の話をきちんと聞いていなければできません。

大人でも，大勢の前で「わからないんだけど…」と声を出すのは勇気がいります。場の空気を読んで「わかったふり」をしてしまうこともあるでしょう。しかし学校の教室は，自分が学び，知ることに貪欲な空間であってほしいと思うのです。互いに信頼し合い「わからないよ，誰か教えて」「それってどういう意味？」と声に出す姿を，馬鹿にしたり笑ったりせずに尊重し合える“学び仲間”でいてほしい，そんな風に考えています。

ご家庭でもぜひ「『わからない』って言えてる？」「『もう１度言って』って声を出してる？」と聞いてみてくださいね。

★補足★

学校と言えば「手を挙げて発言する」とイメージする人が多いように，学校ではとりわけ「発言すること」が重要視されてきたように思います。

「○○のわかる人」
「ハイ！　ハイハイハイ！」

というやりとりは，微笑ましい教室の原風景としてメディアなどにもたびたび登場します。
しかし，「教室では手を挙げて発言するものだ」というイメージと同じぐらい（あるいはそれ以上に）「わかった人が発言する」「よく発言する人は賢い」という”常識”が一般に浸透しています。
実はこのこと自体が，「たくさん発言する人」と「なかなか発言できない人」をつくりあげてしまう要因ではないかと思うのです。

発言とは「正しい答えを正しく話すこと」ではありません。「言葉を出すこと」です。
教師の質問に対して，「きっと先生はこういう答えを求めているんだな」と察した言葉だけが発言ではないのです。「先生，何を聞かれているかさっぱりわかりません」とか「たぶんこういうことなんだけどうまく言えません」というのも立派な発言です。
むしろ，３０人以上も子どもがいれば，教師の質問に対してそういう発言がある方がよっぽど自然です。「何を聞かれているかわからない」と言った子どもは，質問をもう一度違う言葉で聞くことができるでしょう。「たぶんこういうことだろう…」と口に出した子どもは，発言が周囲に賛同されることで自信を得る場合もあるでしょう。

そんな機会を子どもたちから奪い，「わからないから黙っておこう」「自信がないから誰かに任せておこう」と思わせてしまっているのが，「わかった人が発言する」「よく発言する人は賢い」という ”常識” です。

そんな”常識”ヘンじゃないか。
誰だって自分が「わかった！」と言うために必要な発言をするべきじゃないか。

そんな思いで書きました。


「わかった人が発言する」「よく発言する人は賢い」という ”常識” についてはもう少し書きたいことがあるのですが，それはまた別の機会に。

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新・係活動

あけましておめでとうございます。

みなさんは，小学校の頃，どんな係をしていましたか？　私は不真面目な小学生だったので，係の仕事をすっぽかして外に遊びに行っていました。それでも必ずどこかの係に入って（入らされて？）いたことだけは覚えています。

以前，そもそも係活動ってなんのため？ということを考えて，係活動まっさかり！という記事を書きました。９月の記事ですが，６月ごろのおたよりに載せた文章です。それから半年が経ち，係活動のあり方について考え直す機会がありました。

★以下 平成２３年１２月１６日学級だより「すきやき」より★

係活動については，６月ごろに一度ご紹介しました。そのときは，係（学級を楽しくする仕事）と当番（学級に必要な仕事）の違いや，「こうすればもっとみんなが楽しくなるにちがいな い」という工夫こそ係活動の真骨頂，ということを書きました。それから半年――。

活動が停滞してきた時期を見計らっては係を再編し，何度目かの新しい係活動を始めて一週間後のことです。ひとりの子どもがこんなことを言いにきました。

「係を決めたばっかりだけど，○○係に替えたらだめですか？」

「何かいやなことでもあった？」

「そうじゃないんだけど…，○○係なら□□もできそうだし…。」

何年か前の私なら「一度自分が決めた係なんだから，最後までがんばりなさい」と言っていたでしょう。確かに「自分の決めたことを最後までやり通す」ことは大切です。でもそれって，私の考える係活動の目標とは違うんじゃないかな，と思うようになりました。

私は「係活動では，みんなを楽しませたり，過ごしやすくしたりする工夫をしよう」と伝えてきました。子どもが「仲のいい友だちが○○係にいるから」とか「△△係に飽きたから」ではなく，「○○係にいけばもっと学級を楽しくできそうだ」と考えているのであれば，「それでも我慢してがんばりなさい」と言うよりも「○○係で思い切りやってごらん」と言う方が，よっぽど係活動が充実するのではないかと思うのです。

結局，その子には少しだけ待ってもらって，係活動のルールを大幅に変えました。

・ 誰でも，好きなときに係に入ったり抜けたりすることができる。

・ 誰でも，好きなときに新しい係をつくることができる。

円滑に進めるための細かいルールはいくつかありますが，大きな変更はこの２つです。いつでも係を替えられるように，自分のしている係活動をポスターではなくマグネットで掲示できるようにしました。

さてどうなるかな，と思いながらスタートしました。折しも今週末には「パーティー係」が主催したクリスマスパーティーがあります。いま最も旬なこの係には，８人が関わっています。クリスマスパーティーが終わった後にどうなるか，それも楽しみですね。

せっかくですので現在の係をご紹介します。名前だけ見ていると「なんじゃそりゃ」と思うものもありますね。詳しい活動は，子たちに尋ねてみてください。

・　あそび係

・　人形げき係

・　たんじょう日係

・　３D紙しばい係

・　キラキラ係

・　音楽係

・　ものまね係

・　パーティー係

・　理科係

★補足★

今さらなんですが，学習指導要領には何と書いてあるのか，ふと気になりました。

（イ）係活動

係活動は，学級の児童が学級内の仕事を分担処理するために，自分たちで話し合って係の組織をつくり，全員で幾つかの係に分かれて自主的に行う活動であり，児童の力で学級生活を豊かにすることをねらいとしている。したがって，設置する係の種類や数は，学年や学級によって異なるので，児童が十分に創意工夫して計画し活動できるよう適切に指導することが望まれる。

「学級内の仕事を分担処理するために……行う活動」というのが少し気になります。ただ「児童の力で学級生活を豊かにすることをねらいとしている」 ということなので，目標としているところはそう間違っていないようです。ホッとしました。

もう少し読んでいくと，「発達の段階に即した指導のめやす」ということで指導の参考例が載っていたので，これも引用しておきます。（　）は原文の脱字を補ったものです。

＜中学年の指導＞ 

低学年までの係活動の経験を生かして，創意工夫を加えて活動に取り組めるようにする。また，低学年の係活動には，当番的な活動内容が残っていることもあ（る）ことから，中学年において，それらを整理統合して，児童の創意工夫が生かせるような係活動として組織できるよう配慮する。また，集団の意識も強まり，継続的に仕事を進めることができるようになるので，協力して，計画的に活動に取り組めるようにすることが大切である。さらに，それぞれの係がその活動を独自に進めるだけではなく，活動の計画や悩みなどを学級会の議題とし，お互いの意見や希望を聞くようにして，係活動の改善に取り組めるようにするなどして，協力し合って楽しい学級生活をつくるための係活動として取り組むことができるように適切な指導をすることが大切である。
なお，係活動を活発にするためには，係活動の連絡や発表の機会を朝の会や帰りの会など多様に設けることが効果的である。

改めて読むと，中学年においては「計画的に取り組むこと」や「係ごとが互いに協力し合うこと」なども指導していく必要があるようです。まだまだ先は長いですね。
最後の一文については少し書きたいこともあるのですが，愚痴になってしまいそうなのでここではやめておきます（笑）。

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コンパスで話し合う

平成２３年６月３日の学級だより「すきやき」より

前回のおたよりがちょっとヘビーな内容だったので，この週は比較的ライトな話題にしました。誰もが経験のある「多数決」についてのお話です。
多数決をして，いざ投票数を数えてみたら，

「賛成…１５」

「反対…１３」

「どちらでも構わない…５」

「合計３３名」（３４人学級なのに？？？）

なんて記憶ありませんか。
多数決や，それに先立つ議論（話し合い）が，子どもたちにとって他人事ではなく「自分事」になるために，少しだけ煽ってみましたよ，というおたよりです。

★以下 学級だより「すきやき」より★

「円と球」の学習が始まり，コンパスを配りました。 初めての授業が終わるころ，ある人が質問しました。

「せんせい，休み時間にもコンパスを使っていいですか。」

コンパスには針があるから，充分気をつけて使うんやで。一歩間違えたら大けがさせてしまうで――こんな話をした後だったので気になったのでしょう。私は逆に尋ねました。

「みんなはどう思う？」

「あかんと思うー。」

「別にええんちゃう？」

「でも危ないやん。刺さったら大けがするで。」

そこで急遽，話し合いの時間にしました。議題は「休み時間にコンパスを使っていいか」。 最終的には多数決で決めるよ，と話しながら「みんなが納得するような理由を言えば，たくさんの人が手を挙げてくれると思うよ。」と付け足しました。すると，急に話し合いが盛り上がりました。

「休み時間にコンパスは使わない方がいいと思います。教室で誰かが走ったりしたら危ないからです。」

「使うときに『コンパス使います』と言えば大丈夫だと思うので，休み時間に使ってもいいと思います。」

「『コンパス使います』が聞こえなかったらやっぱり危ないと思います。」

「そもそも，教室で走っちゃいけないんだから，走り回る人なんていないと思います。」

「まだ使い始めたばかりで慣れてない人も多いので，危ないと思います。」

結局，話し合いは多数決で一つの結論を得ました（どんなルールになったかは，子たちに聞いてみてください）。多数決で曖昧な態度を示した人はひとりもいませんでした。たくさんの意見を真剣に聞いて，自分なりに考えをもった証拠です。


子どもたちにはいつもこんな言い方で話しています。

「誰かが決めたルールを守ることは大切です。でもルールを自分たちで作ることはもっと大切です。」 

どれほど伝わっていたのかはわかりませんが，この日子どもたちが自ら決めたルールは，３年☆組にとって記念すべきルールだと思いました。

★補足★

この日の結論は，「休み時間にコンパスは使わない」でした。

実は，３年生全体の決まりとして「ハサミは先生に預ける」というものがありまして，この日の話し合いもそれに釣られる形になったようです。この「ハサミは先生に預ける」という決まりは２年生の頃から引き継いだものです。安全面を考慮しての決まりなのでしょうが，個人的にはものすごく違和感を覚えます（詳しくはまた別の機会に）。

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